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“当我们这样做时，每所学校都会有更多学生符合条件获得服务，因为坦率地说，我们之前忽视了一些本应得到服务的学生。”

Anchorage学区服务于阿拉斯加最大的学区，超过46,000名学生。和全国许多学区一样，他们发现传统方法在识别优秀学生方面存在局限性——主要依赖成绩测试分数和教师推荐。这种方法遗漏了许多有潜力但未被发现的学生。

为了改变这一现状，Anchorage学区引入了CogAT®作为识别过程的一部分，结合其他数据源，创建了一个更加全面和公平的多路径识别系统。

挑战与解决方案

Anchorage学区面临的核心挑战是：传统识别方法过于依赖单一数据源，导致许多有天赋的学生——尤其是英语学习者和经济弱势学生——被遗漏。

通过引入CogAT能力测试，学区获得了关于学生推理能力的新视角，这些视角不依赖于特定课程内容或英语水平，从而更公平地识别出有潜力的高能力学生。

实施成果

采用多路径识别方法后，Anchorage学区显著增加了符合条件获得天才教育服务的学生数量，特别是来自历史上代表性不足群体的学生。这一方法确保了更多有潜力的学生能够获得他们所需的教育资源和支持。

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近期新闻报道了”拓展或支持”（Stretch or Support, SOS）项目的巨大潜力，该项目采用基于优势的方法来培养学生的批判性思维和问题解决能力。通过发挥学生的优势并支持相对薄弱的领域，该项目让学生主动参与学习过程，使各种能力水平的学生——包括高能力学习者——都能实现学业成长。

在SOS项目中，学生参与与不同类型认知推理相匹配的游戏和活动。”拓展日”让他们选择与自己优势领域相关的活动，”支持日”则选择推理能力较弱的领域进行练习。该项目的核心是CogAT®能力档案™，报道中的学区正是用它来识别需要支持和可以拓展的学生。

三组测试，三种推理类型

CogAT在设计上独具特色，为一般推理能力的三个组成部分提供独立分数。虽然这些推理技能——言语、数量和非言语（图形）——看似抽象，但它们是可以被测量的。研究认可的三种广泛推理类型恰好与CogAT三组测试相对应：

言语测试的子测试测量顺序推理技能，如语义任务中的分类能力。

数量测试测量数量推理任务，如比较数量大小。

非言语测试使用图形任务，旨在挖掘归纳推理能力，如识别模式和差异。

不仅仅是内容上的差异

CogAT各组测试之间的差异在较高年级可能更为明显：言语部分使用词汇，数量部分使用数字和数学运算，非言语部分使用图形内容。然而，仅仅是内容不同并不足以测量不同的推理技能。CogAT的子测试被精心设计以在不同领域挖掘特定的底层推理技能。

例如，使用言语内容的顺序推理要求学生识别概念类别或对比多种含义来解决问题。数量内容需要识别数量和数字模式或在数轴上思考等技能。非言语内容使用图形和图片，学生运用归纳推理来发现二维空间中的模式，如形状的大小或方向。

能力档案及其应用

这些测试设计特征的结果是，我们可以生成一份能力档案，既反映学生的整体能力，又指出三组测试中哪些显示出相对优势或劣势。

档案代码示例：

V+ 言语优势（与Q和N分数相比）

Q- 数量劣势（与V和N分数相比）

V+N- 言语优势与非言语劣势的组合（Q介于两者之间）

查尔斯顿县学区利用每个学生的能力档案提供差异化的学习机会——不仅限于被认定需要高级学习服务的学生。查尔斯顿县公立学校的后续结果表明，这种方法带来了真实的学业成长。通过利用能力优势并建设弱势领域，学生能够更有效地将这些能力运用到课堂学习中。

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“能力数据为教育工作者提供了一种全新而有意义的方式来了解每个学生的学习潜力，并根据个人优势轻松实现差异化教学。”

— Joni Lakin，CogAT第8版联合作者

通过将能力数据与成绩数据对照分析，Plano独立学区发现了潜力与表现之间的不匹配。

各州正在重新思考其K-12测试模式。原因是多方面的。虽然成绩测试可以反映学生记忆事实和吸收信息的程度，但它们无法展示学生如何解决问题和创造性思考。这类”成绩测试”或许能说明学生在课堂上学到了什么，但通常受到课程设置、教师水平、课堂环境甚至考前培训的偏见影响。这些偏见可能扭曲对学生真实能力的全貌认知，并导致那些尽管缺乏资源但拥有出色天赋的边缘化学生被忽视。

“我们常常认为表现就等于能力，反之亦然，”德克萨斯州Plano独立学区评估、研究和项目评价高级执行董事Dash Weerasinghe指出。“然而，由于大部分表现测试以英语为中心，我们的许多英语学习者或经济弱势学生未必能展现出高水平表现。”

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