家长提供帮助很自然，但记录练习表现时，需要说明帮助发生在哪里。提示后完成提供的是有支持时的信息，不能不加区分地当作完全独立表现。
想结合自己的基础讨论下一步？到文末扫码联系翰林，发送“CogAT提示1027”，说明年级、学习目标和目前最困惑的问题。
先记录第一次尝试
用一个原创分类活动开始，请孩子说明分组依据。记录他最初的理解和解释，不必立刻在旁边不断提醒，也不需要把活动变成限时排名。
如果材料含糊、词语陌生或指令不清，应先解决这些问题。这样的调整与直接暗示答案不同。
把提示写成具体动作
可以分别记录“解释了某个词”“提醒同时看两条条件”“示范了一个例子”或“直接指出应选哪张”。这些支持并不等价，只写得到帮助无法看出真正发生了什么。
若孩子在理解词义后能独立迁移，和持续依赖成人指出答案，适合讨论的学习问题也不同。
另用一个新例子观察迁移
在适当间隔后，用条件清楚的新材料，看看孩子能否自行说明规则。不要只让他重复刚听过答案的同一题，然后宣布已经掌握。
记录仍然需要的支持，也保留孩子提出合理不同解释的情况。有限材料可能允许不止一种分类依据，应先明确本次规则。
记录用于沟通，不用于诊断
带一个具体活动和提示过程与老师交流，比直接说“孩子不会推理”更准确。家庭练习不是标准化测评，不能换算CogAT成绩或据此给孩子固定能力标签。
正式测评级别、形式与安排按学校和发布方说明核对。若希望讨论准备方式，可说明年级、活动条件和最初卡住的一步，而不是只提供对错数量。
延伸阅读：准备CogAT的孩子，适合AMC8还是袋鼠数学？家长选择指南。
带着具体问题，扫码联系翰林
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官方信息与延伸资料：资料1
