为什么学校需要地方常模？
案例 #1：富裕郊区（EWS）
东北部一个极其富裕的郊区（EWS）遇到了一个问题。他们在二年级筛查中发现了"太多天赋学生"。他们学校有四分之一的学生达到了全国同龄百分位第95百分位（APR）的 cut-off 分数，而他们原本预计这个标准只能识别出较少数量的学生来获得天赋和才华服务。他们在数量推理上的CogAT标准年龄分数（SAS）平均值为116（图1），比全国平均值高整整一个标准差（全国平均M=100，SD=16）。在这个社区，家长高度参与，他们的孩子能获得丰富的课外充实活动以及高质量的学前课程。甚至学前班的名额都是竞争性的，对幼儿进行考试辅导也不罕见。
这个案例说明了一个重要问题：当学区的典型学生表现显著高于全国平均水平时，使用全国常模可能会导致识别过多的学生。在这种情况下，地方常模可以提供更合适的参考标准。
关键要点
地方常模对于以下情况特别有价值：
学生表现显著高于或低于全国平均水平的学区
希望更准确地识别真正需要差异化教学服务的学生的学区
致力于提高天赋项目识别公平性和多样性的学区
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